英国的新闻教育模式：重“术”轻“学”

◎刘 畅  张 羽

一、新闻教育历史概况

　　和世界很多国家相比，英国正规的新闻教育并没有经历很长的历史，在20世纪的前半叶，“学徒式的报馆新闻训练”（李蓓，2005：42）一直是新闻人才的重要来源。一直以来，英国对于新闻学的研究都不是很重视，因此比较正规的新闻学教育要比其他一些新闻事业发达的国家如美国晚一些。直到上世纪60年代， 英国才开始了比较系统的新闻教育。“自从上世纪六十年代开始，对于媒介的学习在媒介研究中占有了一席之地，而且它已经成为英语和人文社会研究的一个重要的学科分支”（Manuel, et al 1987: 3）。相比之下，美国的第一个新闻学院于1908年就在密苏里大学诞生了，而中国新闻教育则“发端于1918年‘北京大学新闻学研究会’的成立”，（丁淦林，2002：247）。在英国，直到1971年， Sir Tom Hopkinson  才“在威尔士的卡迪夫大学开设了英国第一个新闻学院”（Stephen, C 2007: 422），而起初的课程都是与媒介工业紧密相连的。到了上世纪八十年代后期，在英国高等教育机构的协助下，作为媒介研究的一个规划，出现了许多重在职业技能培训的新闻院校。到了上世纪九十年代，“尽管英国大学已经增加了对新闻学术的研究，但是仍然维持着原有的职业技能培训的传统”（Michael, 2006: 55）。由此我们不难看出英国的正规新闻教育起步较晚，但其现今比较完善和成熟的新闻业发展是和它一直以来重视新闻职业的技能培训分不开的。

　　二、教育理念和目标

　　对于新闻专业，是培养工匠式的写手还是精通新闻的学术大师一直是新闻界持久的话题。在英国，前者得到相当的重视。英国的新闻教育相对来说是重“术”轻“学”，这不仅是新闻媒介教育的突出特点同时也是他们的教育理念。英国学界将他们对新闻专业人才教育的目标定位为：“培养记者，使他们能够写好新闻” （吴信训，2006：6）。英国城市大学新闻系主任罗德艾伦（Rod Allen）说：“我们必须有超前意识，今年进校的学生需要几年后才进入市场接受检验，我们应该考虑他们毕业时市场上需要什么。”（钟新，2002：39）。我们可以说英国新闻教育的使命是为新闻和媒介工业培养候选人，也有人将其延伸到为那些很有可能成为媒介实践者的人提高媒介素养。无论是哪一种情况，“最终的目标都是改进和提高新闻实践从而提高这种新闻实践深深扎根的社会的民主水平”（Stephen，D 2000:214）。相比之下，传播学则是更加注重理论研究人才的培养。

　　三、教学内容和课程设置

　　由于新闻教育是注重“术”的专攻，他们的教育以实际应用为最终目的，所以新闻学专业在教学内容上普遍侧重的是一些实际业务方面的课程，以为实践培养人才为基础的教学目标很好地体现在他们的课程设置上。

　　⒈通识课程比例较大

　　 Hugo de Burgh 将新闻记者需要的知识分为两个部分：一般性的理论知识（我们通常所说的通识知识）和专业理论知识。在英国，新闻学专业在教学内容上不开很多理论方面的课程，而是侧重通识性课程和实际业务及专业精神方面的课程。Hugo de Burgh还认为“一般的理论知识大多来自于其他社会科学”（2003：96）。因此，本科新闻教育非常重视宽基础，城市大学的课程设置中“50％以上的课程为非新闻类课程，同时要求本科生都是双学位比如新闻与当代历史，新闻与社会科学等”（钟新，2002：39）。Williams 认为“本科的课程还比较注重对于新闻的大的背景知识的介绍和课程的广泛性，比如新闻道德，媒介和社会的关系，心理学，语言学，社会学和政治学等。”（2007：采访资料）。他们不仅要求学生掌握大量的社会科学知识，更注重将