⒉专业课程侧重技能和实用性

　　在Hopkinson 1971年刚创建新闻学院的时候，“课程的重点是在培训，因此十分强调写好一篇文稿的基本技能”（Kevin, 1999: 273）。此外，新闻选择、新闻价值、故事发展、特写及采访技巧都是课程的一部分，印刷媒体是当时研究的重点。随着现代传播手段及随之而来的媒介工业的发展，课程的设置更加专门化，建立起了广播、电视、杂志、摄影等课程。信息技术及因特网的飞速发展，技术操作型课程也被增加到新闻的课程设置当中。

　　在我所就读的大学，就开有《在线新闻》这门课程。课程分为两个部分，前半段是老师通过学生自己对纸质报纸和网络版报纸比较从而认识和归纳出二者之间的不同尤其是在新闻写作及版面制作上的要求，学生必须自选题目写一篇符合网络发表的文章。后半段则由专业老师讲授如何制作网页，考试则是以全班同学的文章为材料自己制作一个网页。英国很多大学的新闻课程中都有网页制作这门课。Michael, B和Heather, P指出：“从上世纪九十年代开始，课程已经越来越聚焦到网络上”（2001：104）。从这个角度来说，新闻课程已经从以前最基本的新闻核心功能的传授变成了多角度多层次的教育。

　　另一个技能型的课程是信息收集。这门课历时两个学期，第一学期是给学生讨论各种不同的新闻信息收集方法，从最基本的上网查找信息到怎样采访，怎样将新闻发布会的稿件改写为新闻，怎样将数据运用到新闻中以及新闻实践中会遇到的有关新闻道德的问题。每堂课后都会有一个相关的作业，比如上网查找伊拉克战争中一共死伤了多少名记者，每个学生的数据都可能不一样，因为大家用了不同的消息来源（不同的网站），从这一点告诉我们在网上查找相关数据的时候应该注意什么。在涉及记者新闻道德的作业中，老师给出在现实采访中可能会遇到的各种不同的情况，叫学生写出这样的情况下该采取什么措施。采访训练则是老师先在课堂上强调一些采访要注意的问题，然后给两个星期的时间自己做一个采访，可以是对任何人的采访，但是从联系被访者到成文到再联系再修改都要自己完成。

　　这些课程看似是理论课程，可是每次作业的完成都像是在完成一次切身的新闻实践，对学生的实际操作技能有很大的提高。

　　⒊课程与时俱进

　　在英国，很多学校新闻专业的课程都是在变化的，经常会有一些新的课程，有的时候即使课程不变，讲授的内容也会随着现实的变化而更新。随着全球化的日益发展，我们的课程里有了《全球媒介》，站在宏观的高度看西方大国对媒介的垄断，讨论这是不是一种形式的全球化，或者说是媒体的全球西方化。中东的冲突一直是新闻报道的热点，于是我们有专门的《报道中东》课程，从介绍中东冲突的历史，不同国家的情况到每日新闻的追踪。2006年11月中旬，卡塔尔半岛电视台英文频道正式对外播出，仅仅几个小时之后，下午的报道中东课上，老师就改变原有的课程进度就这一事件进行评述。Williams认为新闻要追逐的是最新的东西，这就要求我们用最敏锐的眼光去洞悉世界，把最新的内容添加到课程中和学生讨论，这将很好地促进新闻教育。

　　四、新闻教育方法和手段

　　从宏观上来说，学校新闻教育一般都会有一个相关的媒体实践部门相对应。一部分学校有自己的报纸（不仅在校内也可以向当地小范围内发行）和印刷厂，这些都为新闻专业的学生提供了良好的实习机会。同时，新闻学院还和社会各界尤其是不同的新闻媒体保持良好的关系，定期或不定期的将业界人士请进课堂中和学生探讨，交换意见。除此之外，由国家和新闻界主导的在职培训机构是对大学新闻教育很好的补充。他们“设有全国记者训练协会（NCTJ），伦敦印刷学院，广播电视界有汤姆森基金会，BBC的海外训练项目等”（冷凇程名，2007：38），而在职训练的主要课程则是由授权于国家记者协会，期刊训练协会（PTC）和广播记者协会（BJTC）这三大国家级的训练组织。在英国，尽管新闻毕业生的人数在不断的增加，可是“很多刚入行的记者仍然将自己放在职业中，把在工作中学到的知识和业余的训练结合起来”（Snoddy, R 1992:154）。

　　微观上讲，主要是入学要求，课堂教学方式和考试方式。对于硕士的入学申请要求是拥有本科学位（专业不计）或者可以没有本科学位但是要求相当年限的媒体从业经验，后者就为很多已经在媒体有工作经验的人员提供了机会，反过来，这些人的加入会给课堂带去很多不一样但却是十分实用的信息。然而，这一点则取决于英国课堂教学的“讨论式：。课堂上，老师的作用只是引导，他不会事无巨细地告诉你一切。通常是一个观点的提出，然后由同学进行讨论。大家各抒己见，由于留学生比较多，很多时候在一个国家是这样的情况在另一个国家则可能大相径庭。这样的讨论不仅可以增长学生的见识，还可以培养学生从多个角度去思考问题，增强了学生对问题的理解。

　　对于考试形式，这里只对硕士阶段的考核进行讨论。和国内的硕士教育一样，通常都是由每门课的小论文和最后的毕业论文为主。不同的是对于后者学生可以有两种选择。我所就读的大学就存在两种考核方式，可以写一篇2万字（单词）左右的和新闻传播相关的论文，或者写4篇不同类型的新闻作品（可以是调查性新闻也可以是特写等）加上1篇反思性的文章，一方面介绍你写新闻作品时的想法，运用了哪些新闻理论，另一方面反思新闻理论与实践之间的差距。这种双轨制的教育模式重在根据学生自己的兴趣来选择，做自己有兴趣的事情要比被迫应付的效率高很多。

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