网络素养教育互动教学设计

◎黄建军

网络媒体是一种集报刊、广播、电视等多种大众媒体优势于一体的新兴媒体。青少年使用网络既有正面的促进作用，但也存在很多负面影响。我们可以通过网络素养教育引导学生正确使用网络，以网络探究的方式在互动式教育过程中培养青少年的网络素养，让学生具备理解当代文化的能力和解析网络信息的掌控能力，减少网络不良信息的侵害，以提高学生的判断力、思辨力以及生存于网络时代的技能，从而成为信息时代的新型传媒使用者。

　　一、网络素养教育的意义及内涵

　　网络媒介对现代文化的塑造和人们价值观念的形成起到了不可估量的作用，但有些青少年因缺乏及时的引导和教育，患上了“道德缺血症”、“法律痴呆症”、“网络痴迷症”，治愈这些“顽症”的有效方案是通过媒介素养教育赋权于青少年学生，使其具备较好的网络素养①。

　　新媒体环境下青少年学生应该具备的网络素养包括了解计算机和网络的基本知识，对计算机网络的使用能力；具有发现和处理信息的能力；具有创造和传播信息的能力；在网上具有保护自己安全的能力；能够发现并利用网上有利于自己成长的信息或功能，有效地利用网络促进发展的能力；对网络信息价值的认知能力、判断能力和筛选能力；对网络世界虚拟性及相对于现实生活真实程度的认知能力；认清网络媒介和网络信息对社会及其社会成员的影响力；网络交友、认识网络为人类社会带来的多重影响的能力以及网络伦理的观念等。

　　二、网络环境下学习方式的变革

　　作为现代信息技术与教育的结合，网络有着其他教学媒体不可比拟的优势。在网络环境下，学习正在发生着深刻的变革。

　　（一）学习成了参与的实践。在网络环境下，教学的真正目的不仅仅是知识的灌输，而应是教会学生怎样利用海量网络资源学习，更重要的是要利用自己的知识参与解决学习、生活中的困难。

　　早在1984年，美国教育部指定的一个专门研究小组完成了一份报告《参与学习：开发美国高等教育的潜力》， 20余年来对美国高等教育产生了较大影响，在很大程度上推动了美国教育改革的进程②。 该报告提出提高教育质量的一个重要条件就是学生的参与。鼓励学生参与教学各环节、全过程，形成教与学的互动。它集中体现了以学生为本的教育理念。

　　（二）学习成了建构的实践。建构主义学习理论认为，知识的意义并不存在于教科书之中，而是通过学习者的工具性思维以及同他者的沟通才得以建构的，是学习者通过一定的情境，借助于他人（通常是教师、学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料而获得的③。

　　建构主义的学习理论可以指导我们顺利开展网络素养教育。网络传播媒介，如BBS、博客、即时通讯工具、E-mail等为对话、讨论和辩论提供了一系列崭新的手段，特别是这些媒介的交互性特征导致了另一个层面上的意义社会建构。学生可以借助这些工具同远离他们教室的学生、教师和教授进行互动和交谈，这些信息技术工具也可以为学生提供使用多种信息资源的权利。这不仅可以帮助他们更好地理解自己的文化，而且还可以去了解其他人的文化。网络电子版则为合作性写作提供了一个独特的平台，在一些互联网的合作性写作活动中，学生可以与能及时反馈信息的真实的“网友”对话，在虚拟的情境中进行模拟学习也使得学习变得更有意义。

　　（三）学习成了对话的实践。12世纪法国的教育家休认为学习是一种“修炼”，这种“修炼的学习”将会导致“快乐”④。学习的本质应该是快乐的，因为学习就是成长，人的成长往往是因循自然、积极主动。人借助学习行为，学会领悟自身的自然本性，学会发现自我。日本东京大学教授佐藤学把学习作为意义与人际的“关系重建”加以认识，提出学习是一种对话性的实践，这种实践是构建“学习者与客体的关系、学习者与他自身（自己）的关系、学习者与他人的关系。学习的活动是建构客观世界意义的活动，是探索与塑造自我的活动，是编织自己同他人关系的活动”⑤。

　　学习的三种实践活动体现了互为媒介的关系。如果我们不能丰富地建构客体的意义世界，那么，我们就不能丰富地建构自己，也不能建构同他人的关系。反之，能否丰富地建构客体的意义世界取决于学习者自己内部广阔世界的丰富性，取决于同该学习者相关的人际关系的丰富性。学习的实践，其核心就是作为同客观世界对话而实现的探究和表达的实践。学习的实践是“创造世界”、“探索自我”和“结交伙伴”三位一体的实践。